El papel del aprendizaje entre pares en el apoyo a los países con sus respuestas a los desafíos urgentes y complejos del cambio climático se comprende cada vez más. Pero en 2020, la devastadora pandemia de COVID-19 detuvo abruptamente los eventos de aprendizaje presenciales. En muchos casos, esto obligó a los coordinadores como la Red Global del Plan Nacional de Adaptación (PAN) a recrear experiencias de aprendizaje en formatos virtuales, a menudo con resultados mixtos.
Después de 2 años de interacciones virtuales, el levantamiento de las restricciones de viaje ofrece la promesa de volver a la “normalidad”. Sin embargo, las experiencias de diferentes modelos de interacción durante la pandemia, junto con la creciente preocupación por las emisiones de carbono relacionadas con los viajes internacionales, está llevando a muchos a considerar qué papel debería desempeñar el aprendizaje virtual entre pares en esta "nueva normalidad".
La Red Global NAP (NAP GN) es una de las muchas organizaciones que piensan estratégicamente sobre el papel del aprendizaje virtual entre pares en su trabajo para apoyar la acción climática. Para ayudar en este proceso de estrategia, se nos encargó revisar el cambio de NAP GN al aprendizaje virtual en el contexto de tendencias más amplias, aprovechando las experiencias de la comunidad NAP GN, estudios de casos y nuestra propia experiencia práctica.
En este blog, compartimos algunos resultados emergentes de esta revisión porque creemos que una mejor comprensión de cómo traducir el aprendizaje y el intercambio en persona en formatos virtuales equitativos e impactantes es importante para la acción global colectiva sobre el cambio climático.
¿Qué hace que el aprendizaje entre pares sea diferente?
Para muchas personas con acceso a Internet, la pandemia hizo que las interacciones cotidianas cambiaran repentinamente en línea, de reuniones de equipo a fiestas de cumpleaños. El cambio funcionó bien para algunas interacciones y demostró ser un lamentable segundo lugar para otras. De manera similar, algunos tipos de formatos de aprendizaje tuvieron una transición más fácil a entornos virtuales que otros. Proliferaron los seminarios web, por ejemplo, que a menudo incluían una presentación seguida de una sesión moderada de preguntas y respuestas. Sin embargo, para el aprendizaje entre pares, la transición fue más compleja.
Para explorar por qué, debemos considerar las características definitorias del aprendizaje entre pares y por qué es diferente del intercambio de conocimientos y la instrucción. Nuestra revisión definió el aprendizaje entre pares de la siguiente manera:
El aprendizaje entre pares ocurre cuando dos o más personas aprenden y en unos y otros. Este aprendizaje es recíproco, intencional y se centra en problemas, desafíos o un contexto que los compañeros tienen en común. Los compañeros son iguales, ya que todos tienen conocimiento y experiencia para que sus compañeros aprendan.
A diferencia de otras formas de intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre pares enfatiza el intercambio de “conocimiento tácito” entre pares, es decir, conocimientos e ideas basados en las experiencias y trabajos de las personas. La interacción bidireccional entre pares ayuda a sacar a la luz el conocimiento tácito y hacerlo más explícito a través de procesos colectivos emergentes. Este elemento definitorio del aprendizaje entre pares se basa en la confianza y la conexión, que son notoriamente difíciles de establecer y fomentar en entornos virtuales.
El aprendizaje virtual entre pares también se complica por el hecho de que los participantes están simultáneamente "juntos" y "separados", y ambos contextos dan forma a su capacidad de participación. El aprendizaje virtual entre pares puede tener dificultades para mantener el tiempo y la atención. Esta necesidad de competir por la atención es un telón de fondo para nuestros hallazgos, incluida la consideración de las implicaciones de género e inclusión social del cambio al aprendizaje virtual entre pares.
Balance del aprendizaje entre pares en la GN del NAP
El aprendizaje entre pares Sur-Sur siempre ha sido un pilar clave en el NAP GN en sus esfuerzos por avanzar en la planificación y acción de adaptación nacional en los países en desarrollo. Una evaluación independiente encontró que el trabajo de aprendizaje entre pares de NAP GN es "un enfoque relevante y efectivo para apoyar los esfuerzos de adaptación al cambio climático".
Sin embargo, como muchas otras iniciativas climáticas y de desarrollo, la convocatoria virtual no era un enfoque antes del comienzo de la pandemia de COVID-19. Las dos cumbres virtuales de aprendizaje entre pares convocadas por el NAP GN no alcanzaron del todo el éxito esperado.
Nuestra investigación identificó diferencias clave que surgieron en la transición del aprendizaje presencial al virtual:
- Una tendencia a colapsar días de aprendizaje en unas pocas horas de participación virtual, impulsada por consideraciones de zona horaria y preocupaciones sobre la fatiga de la pantalla.
- Un cambio relacionado hacia la "transferencia de conocimiento" a través de presentaciones técnicas en lugar de interacciones relacionales y reflexivas, que afectan el sentido de conexión entre pares.
- Falta de seriedad y bajas expectativas de eventos virtuales tanto por parte de los participantes como de los convocantes. En comparación con los eventos de vuelo de entrada y salida, parecen "menos trascendentes" y más olvidables.
- Un cambio en el perfil de los participantes; los dos eventos virtuales fueron menos selectivos y menos enfocados en los representantes del gobierno del país. Facilitar el aprendizaje recíproco con participantes de diversos orígenes con diferentes motivaciones puede ser un desafío, especialmente cuando muchos de ellos no tienen relaciones preexistentes.
En resumen, las decisiones de diseño en el cambio a lo virtual sirvieron para limitar el intercambio significativo y la construcción de relaciones entre los participantes y no crearon un contexto en el que pudiera tener lugar un aprendizaje entre pares impactante. Aunque nos enfocamos en los eventos NAP GN, nuestra revisión del panorama más amplio sugirió que su experiencia no fue única.
¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje virtual entre pares?
La lección principal de nuestra revisión es que, aunque desafiante, el aprendizaje virtual entre pares puede funcionar cuando se mantiene y se basa en la confianza, la colaboración y la empresa conjunta existentes. ¿Cómo podría lograrse eso?
Sugerencia 1. Considere el aprendizaje virtual entre pares dentro de una estrategia de aprendizaje más amplia
Para la GN del NAP, esta lección principal subraya la importancia de contar con una estrategia general de aprendizaje entre pares que vincule claramente el aprendizaje entre pares con los objetivos de la red y las prioridades de sus miembros. Requiere ver el aprendizaje entre pares como un proceso y no un eventoe invertir en fomentar relaciones sostenidas entre los participantes. Es importante involucrar a los financiadores en este proceso.
Sugerencia 2. Construya una conexión basada en el contexto
Concéntrese en fomentar las conexiones entre pares en todas las etapas de los procesos de aprendizaje entre pares. Al planificar, esto incluye considerar lo que conecta a los participantes, encontrar oportunidades para la coproducción y el propósito compartido mientras aclara las expectativas y construye un sentido de importancia por adelantado. Durante los procesos, implica una facilitación que valora la construcción de relaciones y enfatiza constantemente la importancia de la contribución y el diálogo de cada participante sobre las presentaciones técnicas.
Sugerencia 3. Considere múltiples contextos que dan forma a la experiencia virtual de aprendizaje entre pares
Los participantes tienen limitaciones y facilitadores muy diferentes relacionados con sus identidades sociales (es decir, género, raza, etnia, etc.) y roles profesionales (por ejemplo, responsabilidades, jerarquía organizacional). Encontramos evidencia limitada de consideraciones de género e inclusión social más allá de la consideración de la conectividad. Vemos esto como un área de considerable exploración y participación. La búsqueda proactiva de comprender y mitigar cualquier impacto negativo experimentado debido a las diferencias sociales y de género de los participantes será clave para lograr procesos de aprendizaje entre pares equitativos, reconociendo que estos serán interseccionales y altamente específicos del contexto.
Sugerencia 4. Hacer un seguimiento del progreso y los impactos
El seguimiento del progreso de los procesos de aprendizaje entre pares es importante para mantener el compromiso de los participantes, así como para fines de aprendizaje y rendición de cuentas. La revisión sugiere centrarse en tres lentes al realizar un seguimiento del progreso:
- Los resultados del aprendizaje, si/cómo se aplica el aprendizaje y qué tipo de cambio se genera como resultado.
- La solidez de las bases para el aprendizaje sostenido y la colaboración entre las partes interesadas.
- El enfoque del aprendizaje virtual entre pares y si es el enfoque correcto para lograr el impacto deseado, ya sea a nivel operativo o estratégico.
Dada la escasez de datos existentes sobre las consideraciones de equidad e inclusión social del aprendizaje entre pares, sugerimos que los datos se desagregen cuando sea posible para comprender si los diferentes grupos experimentan el aprendizaje virtual entre pares de manera diferente y qué significa eso para el diseño y la inclusión.
El regreso a la convocatoria en persona ha llevado a muchos a querer pasar la página del compromiso virtual. Sin embargo, la realidad de la crisis climática y las oportunidades presentadas por 2 años de aprendizaje nos exigen adoptar un enfoque más equilibrado. Esperamos que este análisis y el camino a seguir que presenta creen nuevas oportunidades para el aprendizaje y la participación dentro de la GN del NAP y la comunidad del cambio climático en general.
Obtenga más información sobre cómo la Red Global NAP facilita el aprendizaje y el intercambio entre pares Sur-Sur.
Autores:
- Catherine Fisher, consultora independiente
- Blane Harvey, Asociado, Instituto Internacional para el Desarrollo Sostenible
- Ying-Syuan (Elaine) Huang, investigadora postdoctoral, Departamento de Estudios Integrados en Educación, Universidad McGill
Recursos Relacionados:
- Biblioteca de Recursos | Explore oportunidades anteriores de aprendizaje entre pares
- Facilitar el aprendizaje entre pares con los formuladores de políticas de adaptación: enfoques y puntos de vista de los foros de temas específicos de la red global NAP de Catherine Fisher y Blane Harvey
- Aprendizaje entre pares para la acción climática: por qué funciona y cómo los financiadores pueden apoyarlo por Catherine Fisher, producido por el Instituto Internacional para el Desarrollo Sostenible y la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit bajo el Proyecto de Apoyo para la Implementación del Acuerdo de París